农艺学院“谈教改”汇报材料
发布时间:2018-01-02 09:15:25 | 作者:信息员 | 文章来源:教务处 | 点击数:


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农艺学院谈教改汇报材料okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

黄艳青okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

尊敬的各位领导、各位老师:okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

    大家好!okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

我是农艺学院黄艳青,根据学院“关于讲规划、谈教改、说专业”活动的具体安排,今天由我来向大家介绍农艺学院的教改规划。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

一、教改基础okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

1.  中专时期(1992年前后)就开始实施“四阶段三循环”教学模式,这是开始注重学生实践的开始;okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

2.  在我院引进加拿大“CBE”教学模式(1997年前后),将企业因素引入教学中来;okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

3.  2011年前后,我校开始实施“工学结合”的教学模式。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

历经几个时期的发展,教学改革观念已深入人心。也取得了一定的成绩。农艺学院31名专兼职教师已完成4个专业90门专业课程的“工学结合”课程教学设计与实施工作。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

多年的教改实践发现,我们的教改还存在着如下一些问题:okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

二、存在的问题okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

1.  大环境影响下的生源及素质问题,学生所学与所好不一致,导致学生学习兴趣不浓,致使学生质量与企业人才需求不匹配;okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

2.  教改进行了多年,课程教学设计与教案撰写都符合教改要求,但实际上大部分仍是传统模式教学,只注重形式而忽视了效果;okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

3.  教师实践性不足够强,对企业要求了解不足,也不能培养出与企业完全对接的学生;okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

4.  教学管理自身特色不明显,教改进行了几轮,然而学校的管理机制和管理作用并未完全发挥作用,这也是造成教改流于形式的主要原因。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

5.  校企合作不够深入,虽然与企业建立了合作关系,但企业并未在实际教学中发挥更充分的作用;okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

三、教改依据okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

1.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发[2014]19号中指出,服务需求、就业导向;产教融合、特色办学;系统培养、多样成才。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

2.习近平在全国职业教育工作会议上强调:要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向,深化体制机制改革,创新职业教育模式,坚持产教融合、校企合作,坚持工学结合、知行合一,努力建设中国特色职业教育体系。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

四、教改思路okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

以助推农业发展,服务三农为出发点,以就业为导向,以满足企业岗位需求为目标,通过产教融合,探索企校互替“模块”式教学模式,实现系统培养、多样成才。重点关注学生技术迁移能力的培养。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

五、教改内容okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

1.探索“模块”式教学模式okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

召开专业指导委员会,依据区域产业发展布局,规划利用一年的时间探索“模块”式教学新模式,由行业教师、企业教师、学院教师依据行业、企业岗位工作流程和岗位技能需求,共同制定课程所需技能“模块”,并对“模块”细化,分解对应每门课程以及授课的地点,即人才培养方案中应体现出行业企业“模块”和学院“模块”最终完成人才培养方案的制定。(坚决杜绝因人设课现象的出现。)okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

2. 实施课程“模块”okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

人才培养模式确定后,力争利用两年的时间探索完成课程的“模块”实施。具体从以下几个方面开展:okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

(1)授课计划okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

授课计划“模块”的确定,首先以满足岗位所需为前提。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

其次,不是以教师会什么、熟悉什么为依据,而是以后续课程的所需为依据,即课程该讲什么是由后续课程教师说的算。因此授课计划“模块”的制订要有后续课程教师的参与共同制定完成。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

最后,授课计划所设学时要超出设课学时,同时将“模块”按岗位需求程度划分出不同层次,在授课过程中依据学生的选择情况进行相应的调节,激发学生的学习兴趣的同时,实现分层培养。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

(2)授课内容okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

上课讲什么,讲到什么程度,同样由后续课程教师说的算,在此基础上针对同一授课内容设计出不同的教学“模块”,根据学生不同基础和专业需求,实现人才培养的针对性、分层次性。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

(3)课程实施okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

在课程实施过程中,学生采用混合式学习、合作学习为主流,通过线上线下相结合,多种课程形态混合等混合学习模式。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

以往教学中教师总是专注学生专业技能的培养,却忽略技术迁移能力的培养,在我们的“模块”教学中,可以通过行业企业模块、学院模块的互替选择实现。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

通过企业模块、学校模块的交替学习,真正的引企入教,突出企业在教学中的地位,实现真正的产教协同育人。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

(4)课程考核okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

课程的考核依据课程性质采用“合成”考核为主的方式,“合成”指的是学生在完成授课内容“模块”要求的相应任务、取得相应成绩后,可以自主合成对该课程总成绩。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

“模块”式教学模式成型后,可以拓展学生在本完成专业课程“模块”学习的同时,兼选专业群内其他专业课程模块进行延伸学习,也可以尝试跨专业群选择,通过多种“模块”选择,实现学生系统培养、多样成才的培养目标。解决学生所学非所好的现象,弥补学生入学时的选择遗憾的同时,又可以促进教学、拉动就业。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

3.打造品牌教师okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

在实施“模块式”教学模式的三年时间内,学院教师可以企业、学院交替“模块式”授课的过程中受益,即可以让教师更多地了解行业企业需求,又能很好地解决教师的实践能力不强的问题。企业的实践经历、系统的教育能力培训加上教师的专业特长,使“双师”慢慢变“大师”。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

4.培育品牌学生okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

学生可以通过企业、学院交替“模块式”学习,使自已的技术迁移能力不断增强,同时发现自己的兴趣专长,并针对自身喜好,制定个人的课程学习计划,做到因需而定、因需而学,在学习中更有的放矢,实现多样成才。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

通过专业教师包学生、实践社团育学生、技能大赛炼学生等途径培育品牌学生。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

5.教改评价okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

教学改革的成败主要通过三个认可度实现,即:okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

(1)企业对人才质量的认可度。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

(2)学生自身的认可度。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

(3)施教教师的认可度。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

六、最终目标okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

1.完成“模块式”教学新模式。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

2.品牌老师(1/专业)。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

3.品牌学生(4-5/专业)。okU辽宁职业学院-国家骨干高职院校

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